【关键词】    课程改革   校本课程开发

为改变国家对课程管理过于集中的状况，我国在本次课改中提出了三级课程管理机制。学校在保证国家课程和地方课程的有效实施的同时，为了追求和适应课程对学校和学生多样发展的需求，开始了校本课程的开发行动。学校也将拥有一定的课程自主权和参与课程决策的责任。

我区在2002年10月被确定为浙江省省级基础教育课程改革实验区以来，以省教科规划课题《龙湾区学校校本课程开发的策略与实践》研究为先导，一些中小学积极开展了校本课程开发与建设、研究行动。但我们在实践行动中，发现了对校本课程开发的许多不正确认识。这些认识严重影响和限制着学校开发校本课程，制约着我国基础教育课程改革的进一步深化和推进，可能也正给你和你校（正在开展校本课程开发的教师和学校）产生各种影响，甚至障碍。希望此文能够引起大家的共鸣，能给大家有所帮助。

⒈校本课程开发所面临的误区

由于人们对“校本课程”的不同认识和理解，不仅引起理论上的争论，在实践中也造成了一些误解与混乱，导致开发范围、对象、形式与内容上的模糊与错位。

⒈⒈ 将校本课程等同于学校课程

学校课程泛指在学校里发生（实施与开发）的所有课程。而校本课程仅是狭义的学校课程，指由学校自主开发的课程，是学校课程里的一个小小组成部分。其实，学校课程是针对课程管理而言，校本课程是针对课程开发而言的。

从校本课程开发也可以有两种理解：一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本”的课程开发。实际上，前一种校本课程开发的形态是国家在课程计划中预留10~25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发，就是所指“校本课程”。后一种校本课程开发的形态其实就是“学校课程”，包括校本课程和国家、地方课程在学校的校本化。

也就是说，校本课程就是国家允许我们学校可以自主“种菜”的试验田，即所谓的自留地。

⒈⒉ 将校本课程等价于综合实践活动课程

综合实践活动课程也是这次课程改革的一大亮点。它是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源进行开发和实施；隶属国家课程，是真正体现三级课程管理制度的特征和功能课程，仅有课程标准而没有教材，其课程的形成过程是动态生成的，需要在教学实施中不断生成课程内容。而校本课程的课程设置、决策均在学校，课程标准、教材等均由学校自主开发与实施。

两者是目前出现混淆最多、最容易的。它们课程开发与决策的主体是不同的，它们分属于不同性质的、不同分类层次的课程。综合实践活动课程是国家课程，活动课程；而校本课程却可以是学科课程，或者活动课程。

⒈⒊ 将校本课程视同于兴趣活动与选修课

在实践上，很多学校并不知道如何开发校本课程，有的学校甚至就将校本课程当成是开展课外活动。这些模糊的认识或理解在很大程度上影响到了校本课程的开发、建设。这与我国从第二课堂的基础上，实施活动课程，倡导校本课程的历程有关。

其实活动课、选修课可以作为校本课程开发与实施的一种载体，特别是我国校本课程开发的实践上，绝大部分校本课程的开发领域主要集中在活动课和选修课。因为只有这一部分课程国家的控制不十分严格。如果仅从这一点来看，校本课程开发主要也就是选修课和活动课的开发。但是，校本课程不能简单地归结为某一种课程类型，相反，它可以有不同的变式、不同的类型。可以是活动课，可以是选修课，也可以是必修课。

⒈⒋ 将校本课程看成了就是自编教材

持这观点的，还占相当的比例。自认为开发校本课程就是组织和集中一些人员（如教师）开展校本课程的教材编写，将校本课程开发看成了静态的教材编著，脱离了学校里、师生间的教育需求和教育发展。其实，课程开发除了教材的开发，还必须明确学校的教育哲学，设置合适的课程与课程群，开发课程标准（地位和性质，课程目标，课程内容及实施与评价等），需要对学校课程资源的充分利用和学生兴趣、需求的认真了解。

同时，教材的开发，除了自己编写，还可以选用和改编他人比较理想的教材。特别需要指出的是在教育部《学校课程管理指南》里要求：原则上不为学生提供教科书。因此，我们在开发校本课程时不必热哀于自编教材，也不仅是编写教材。

可见，只有澄清了校本课程的涵义与本质，才能有效地甄别校本课程，才能走出误区，才能正确地、有序地开始校本课程的研究与开发，开展校本课程的开发与建设。

⒉ 校本课程开发所应对的困惑

校本课程的研究与开发问题已日益引起教育工作者的关注。一般认为，开发校本课程有助于体现学校的教育教学特色，有助于学生身心和个性更加健康的发展，已经成为当前和今后一段时间我国课程改革的一个热点。但在开发过程中面临着许多困惑，影响和限制着学校正常开发校本课程，需要我们坚定不移地应对和处理几个关键问题。

⒉⒈ 学校的教育哲学及其确定

学校教育哲学（办学宗旨）的确定与形成，是校本课程开发的第一步。离开了它，校本课程开发就没有航向，将不知所终。同时，它能促使教师发挥学校主人翁的精神，集中学校集体的智慧，更能体现出学校掌舵人对师生、对学校的规划发展。如永兴一小创建于1883年，前身为罗山书院，距今已有120多年的历史，作为学校的决策者开始重新审视学校的育人目标，提出并形成了“薪火传承，健康成长”的教育哲学。

永兴一小首先发动师生展开大讨论，向学生发放问卷，询问“理想中的学生形象”和学生的兴趣，开展了“寻找生活中的文明现象”活动；组织教师阐述心目中的教育、学生的个性化和时代发展的需求，创设一个良好氛围和环境，从关爱师长、关爱同伴、关爱集体、关爱自己、关爱社会五个方面引领教师。当然，这一切离不开学校领导层的组织、商讨和决策，所形成的“教育哲学”还通过了学校教代会，并向教师公布了《校本课程开发指南》。

⒉⒉ 校本课程的设置及开发方案

学校《校本课程开发方案》的形成，是校本课程开发最关键的一环，是有序组织学校校本课程的核心环节。从学生的兴趣调查，教师的课程申请、公布和确定，必须发挥着教师群体效应，同心协力，协调一致，最终形成可操作的《校本课程开发方案》。它预示和记录着学校能开设哪些课程，准备开设哪些课程，怎么设置，以及如何组织教学资源、开展教学（教育），怎样评定是否达成课程要求和对教学的认定。所有这些问题，学校在《校本课程开发方案》里要有充分的论证，对是否体现着学校的教育哲学有明确的认识。如永兴一小开设了以薪火传承为主线的必修课，围绕着知校史、颂校友、爱校园三大主题，知校史有识校训、唱校歌、看校史册、观校史馆，颂校友有走近校友、学习校友；爱校园有做优秀学子；以健康成长为主线的任选课，包含罗山文学、数学乐园、诗经诵读、魔法纸艺、科技创造、校园演艺等。

当然，让教师编写《课程说明》，需要组织教师及时向学校提出申请，面向全体学生公布和待选择，实现由师本课程向校本课程过渡。并让其中一个课程为主流，为必修课程，若干课程为支流和选修；允许支流在适当时候发展为主流。永兴一小还启动“师本课程”教学评比活动，面向全校开课，让教师们亮出了自己的课程设计，再公布、选择和审议，确定《校本课程开发方案》。

⒉⒊ 校本课程纲要及其教材编写

校本课程开发的重点和核心并非教材的编写，而是课程目标的拟定。因此，校本课程纲要是《校本课程开发方案》里最核心的内涵，教材是教师最习惯开展教学的一种资源。让教师从《课程说明》进一步编写《课程纲要》（或课程标准），就是明确其课程性质及目标、内容或活动安排、实施建议与评价建议。永兴一小组织骨干力量从所确立的课程中，帮助教师考察校园资源，进一步理顺在学校教育哲学下的地位、性质和组织，倡导“拿来主义”，有效指导教师开发课程。

对学生用书（教材）。永兴一小将教学素材以课程资源包形式有效收集、整理，特别对学校百廿校庆及校友史料电子化处理，储存于电脑，供课程教学取舍之用。

⒉⒋ 校本课程教学及其组织形式

教学组织应以课程性质来确定，对校本课程还需尊重执教教师的选择。

我们认为并建议开展校本课程的教学组织形式要多样化，更侧重和关注活动型、实践性和体验化的教学组织，可以有讲座、角色扮演、模拟、独立研究、调查实践、视听、成果展览；可以是必修或选修，可以是学科教育或活动教育。如永兴一小在《颂校友》篇之《走近校友》章，第一课让学生参观校史馆，引导学生课后上网查找校友；第二课《长大后我就成了你》，课堂教学，有角色扮演，有实验操作；第三课《走近科学家张淑仪》，课堂教学，有讲座，有视听；……。

⒉⒌ 校本课程评价及其价值追求

评价涉及对课程、对教与对学三方面，校本课程要明确树立“学生-教师-学校”价值取向，让课程、教学和评价得到统一。现今，比较成功的做法，如高中采用“学分制”评价学生。我们倡议摆正教学评价，尤其对校本课程的评价，与招生评价脱离，突出以发展为目的，强调对教与学记录的功能。

其实，校本课程是个性化的教育，不能用同一尺度来衡量，更不应成为招生项目的硬性指标，理应更侧重于学生、教师与学校的发展，让大家（包括学生自己）清楚某些学生从事了什么学习和学习达成了怎样程度。我们在实践中采用了定性与第等相结合的评定，无论对课程、对教与对学，是一种相对性、发展性的评价。在教学过程中多激励性肯定，肯定学生的学习，肯定教师的教育，肯定师生的付出，肯定课程的可取与可行性；对实施过程中难免尚存问题与不足，我们带着商讨性地共同成长，以有问题、尚需完善才是处于发展中、进取中的平常心态来对待。

⒊ 务实推进校本课程的开发

并不是每一所学校都必须或有能力进行校本课程开发，但校本课程的开发已引起所有学校和教师的重视、关注。开发校本课程意味着自我更新的一次机会，即学校有机会得到发展，特别是教师专业发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步提升对学校的认同意识，将点燃学校和教师新的希望、成长的渴望。我们在实践中不断在提高教师的课程意识和课程开发技能，使学校里的教育资源能以课程形式发挥着教育效能。

特别在校本课程开发的初期，尚处于试点阶段，对学校的教育哲学、课程资源的认识与发掘，有可能会有所变化和发展。在教师的课程意识和技能不断加强的情况下，有可能会有更充分的认识和飞跃，会有更可行的校本课程。大多数人是比较赞同校本课程开发不宜全面展开，应当首先进行校本课程开发的试点，确定管理水平、师资水平较高的学校进行试验。所以，我们认为校本课程开发，关键是做好课程规划，形成学校教育哲学，开发相关的课程纲要（课程标准）和学校的《校本课程开发方案》。课程目标是开发的核心与灵魂，教材可以选用和改编他人比较成功的教材，甚至可以充分利用信息技术，将课程教学内容组合成网页形式或课程资源包形式，实行动态化管理，以利于适时调整，避免流于形式，导致师生负担的额外增加。

开发校本课程不仅仅是一种机会，更是一次挑战，必须以务实的精神，立足实际，追求学生的多元发展，创造与寻找适合学生个性和能力的教育，建设适合学生个性和能力发展的校本课程。同时，我们必须清楚认识校本课程的开发方式，将隐含在学校内的资源提升为校本课程；有效把握校本课程的开发程序，将课程开发从兴趣到需求，从资源到课程、到教学、到评价，做得有条不紊，找到其关键或适当的切入口；合理发挥校本课程的开发策略，将学校里、社区中、教师们积极地组织起来，开展建设、开发、交流，发扬着团对的作用和精神，务实推进中小学校本课程开发。

让我们拭目以待，让更多更好的校本课程有序地开发、茁壮地成长。