当儿童阅读被做成营养套餐

图书工作室 讯：

当儿童阅读被做成营养套餐

 前几日，和一位老师聊到广东将在全省中小学推行分级阅读这件事，我认为这是一个很好的举措，我们清华大学附属小学多年来一直在尝试分级阅读，无论是学生还是家长，甚至是老师都从中受益匪浅。

    首先是学生，针对孩子的年龄特点有计划地推荐书籍，不但保证了阅读的量，更保证了阅读的质，使学生能够始终保持高品位的阅读。其次，分级阅读很受家长的欢迎，尽管每位家长都知道阅读的重要性，但面对琳琅满目的图书，大多数家长往往无所适从。随着社会的发展，家长的阅读经历不一定适用于自己的子女。

    记得有一次，我发现班里一个学生在读《毛泽东选集》，问他为什么选择这本书，他说，有一次和同学闹矛盾，爸爸就从书架最里边找出这本书说：“你有什么不明白的就看看这本书。”还告诉他说，这是小时候自己的爸爸教给的办法。我好奇地问这个学生：“你找到方法了吗？”孩子无奈地说：“我根本就看不懂！”我想当年那位有创新精神的爷爷可能真的让聪慧的儿子找到了办法，但是当下这位聪慧的儿子却无法让自己的小孩从中寻求到真理，毕竟一代人有一代人的阅读呀！

    分级阅读之所以受到家长的欢迎，还有一个原因。现在电视、网络、电子游戏充斥着我们的生活，能让孩子静下心来阅读，不是一件容易的事，学校的推荐加倡导，正可以起到很好的督促作用。

    其实，把好书推荐给学生，对于老师来说也是一件幸福的事情。老师与孩子共同阅读时，我们的内心也常会有孩子般的愉悦。

    推广阅读、营造书香校园肯定是件好事，但另一方面，面对差异性很强的阅读群体，推行指定性的分级阅读，应是件必须谨慎对待的事。推荐书的依据是什么？是科学，还是经验？我看到一份资料介绍说，推行分级阅读的一些欧美国家，对于每一页字数的多少、字的大小，都是经过研究测算的。我听说广东实施分级阅读时，在书目的选择上兼顾了心理、性别、地域等特点，我想这也是一种较为科学的态度吧。

    对于分级阅读，我还听到另一种声音：我国有着优秀的阅读传统，读书一直被看成很高尚的事，数不清的文人墨客告诉我们读书是一件美妙而又享受的事，是自觉自愿的，几岁读《三国演义》，几岁读《红楼梦》，都可以当成长大后的谈资，既然这样，又何必搞分级阅读？真正实施了，会不会限制孩子的阅读呢？

    我想作这样的比喻，分级阅读就像圈养小马驹。对0岁-12岁孩子的阅读分级，尤其是针对4岁-12岁这个年龄段的阅读分级，在欧美已经成为一种公众常识，因为这个年龄段的孩子，大多数还未养成独立阅读的习惯，所以亲子共读是推进儿童阅读的一种最主要手段。“共读”概念是针对低幼龄儿童，主要是小学及学前儿童，要求有家长或老师陪伴、辅导阅读，共同完成阅读体验。这就对学校提出了一定的要求，不仅要提供书单，而且需要真正地组织好阅读。以清华附小为例，对于必读书目，老师都会写导读，每个学期的期末考试也会涉及到读书报告单上的内容，这种统一规范阅读方式的目的，就是为了向孩子提供均衡的阅读营养。

    记得有一次，一个六年级的男生对学校要求读的《城南旧事》颇为不满，阅读课上侃侃而谈，中心观点就是这本书写得太慢了，没有《哈利·波特》读着过瘾，这个孩子的发言引起了不少学生的共鸣。其实，这样的发言正反映了阅读的“营养不良”，在快餐文化流行的当下，让我们的孩子慢下来，也算是阅读的一个作用吧。

    当然，圈养式的分级阅读与放养式的自由阅读并不矛盾，圈养提供的是最基本的营养，而一匹骏马的强壮，还要靠放养时的历练。无论圈养还是放养，都离不开一个“养”字：培养、养成。古人云：“腹有诗书气自华”，看来书真的会滋养我们的一生！

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